教育强国的根基在基层，活力在县域。作为深耕乡村教育一线的管理者，笔者始终认为：教育强国建设不能只靠顶层设计的“高屋建瓴”，更需要基层学校的“精耕细作”，唯有以“师资提质、课程创新、公平普惠”三维发力，才能让乡村教育从“补齐短板”迈向“打造样板”，让每个孩子都能享有高质量教育，为强国建设注入不竭动力。

　　当前基层教育“师资结构失衡、课程同质化、资源分配不均”等突出问题，又突破了“重硬件轻内涵”的传统认知，提出“三维协同”的基层实践路径，兼具针对性与创新性。教育强国从来不是“少数名校的盛宴”，而是“全体学生的福利”，基层学校作为教育体系的“神经末梢”，其办学质量直接决定了教育强国的成色。正如教育家晏阳初所言：“欲化农民，必先农民化。”基层教育唯有扎根乡土、贴合实际，才能真正实现“为党育人、为国育才”的根本使命。

　　从事实来看，近年来我国基层教育成效显著：全国乡村义务教育学校专任教师本科以上学历占比达70%，较十年前提升35个百分点;县域义务教育均衡发展国家评估认定通过率超95%，乡村学校多媒体教室覆盖率达100%。梓潼县黎雅初级中学校的实践更具说服力：通过“城乡教师轮岗”“名师工作室孵化”，培育县级以上骨干教师18名，教师平均教龄从8年提升至12年;开发“文昌文化进校园”“田间劳动课堂”等特色课程20门，学生学业成绩优良率从65%跃升至88%，近三年共有72名乡村学子考入市级重点高中。从理论来看，《中国教育现代化2035》明确提出“更加注重公平普惠、更加注重质量提升”，为基层教育发展提供政策遵循;而“木桶原理”警示我们，教育强国的整体水平，取决于基层教育这一“最短木板”的长度。

　　黎雅初中通过“线上名师直播+线下校本研修”的师资培养模式，让乡村教师“足不出校”就能同步城区优质资源，印证了“师资提质”的可行性;通过“文化浸润+实践赋能”的课程改革，让学生既学好书本知识，又掌握实用技能，凸显了“课程创新”的重要性。运用对比论证，过去部分基层学校因“重分数轻素养”，导致学生“高分低能”;如今坚持“五育并举”，学生综合素质显著提升，两种模式的差异充分说明“三维发力”的必要性。采用因果论证，基层教育之所以能实现跨越式发展，正是因为抓住了“师资是核心、课程是载体、公平是底线”的关键逻辑，三者互为因果、协同发力，推动基层教育从“输血”向“造血”转变。

　　“道虽迩，不行不至;事虽小，不为不成。”基层教育发展没有“捷径”，更容不得“花拳绣腿”。要让师资队伍“强”起来，健全激励机制，让优秀教师“下得去、留得住、干得好”;要让课程内容“活”起来，结合地域文化与学生特点，开发接地气、有特色的校本课程;要让教育公平“实”起来，通过“控辍保学”“精准资助”，不让一个孩子因家庭困难掉队。正如网友所言：“乡村教育不是教育强国的‘配角’，而是不可或缺的‘主力军’。”

　　总之，教育强国建设是一项系统工程，基层学校既是“参与者”也是“受益者”。唯有以“师资提质”筑牢根基，以“课程创新”激发活力，以“公平普惠”守住底线，才能让基层教育真正成为教育强国的“坚实底座”。作为基层教育工作者，我们将始终坚守三尺讲台，躬耕教坛、潜心育人，用实干与担当让乡村教育之花绚丽绽放，为教育强国建设添砖加瓦!

　　梓潼县黎雅初级中学校党支部书记、校长 杨仲国